Belena: "La historia transcurre mientras escribo estas líneas"

viernes, 22 de julio de 2011

DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

diseño de la situación problema

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1. Selección del tema.

BLOQUE 5 QUINTO GRADO

1. Ideas previas del profesor.

¿Qué consecuencias reconozco de la Revolución Mexicana?

¿Conozco el hecho histórico con el cuál termina la Revolución?

2. Búsqueda de la información.

ü Bibliográficas:

A la sombra de la revolución mexicana. SEP 2007

Arma la Historia. SEP. 2010. Libro de texto Quinto grado. SEP

ü Internet: www.mexicoenimagenes.com

www.respuestasyahoo.com

www.bullymagnets.com

www.mundohistoriamexico.blogspot.com

ü Artículos de Enciclomedia.

Enciclopedia Encarta. Revolución

METODOLOGÍA.

PRESENTACIÓN O CONTEXTO.

3. Recuperación de las ideas previas de los alumnos.

¿Cómo crees que vivían las personas al término de la Revolución Mexicana?

¿Por qué vivirían así?

¿Qué ha cambiado en nuestros días?

¿Cómo te imaginas que afectó a los niños en su vida cotidiana la consumación de la Revolución?

¿Qué consecuencias tuvo la Revolución Mexicana?

4. Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla.

Con la promulgación de la Constitución de 1917 dio inicio una nueva etapa en la historia de México. La guerra Revolucionaria había producido graves daños a la población y al funcionamiento del país. Conseguida la paz los mexicanos tuvieron el gran reto de construir un mejor país para ellos y para las generaciones futuras.

Después de la revolución abundaron líderes importantes, unos querían defender los derechos de sus pueblos, otros pretendían poner orden en el país por medio de las leyes.

1. Planteamiento de la situación problema.

¿En qué medida logró el movimiento de la Revolución Mexicana los propósitos que buscaba y realmente benefició a todos a los que en él intervinieron?

2. Preguntas provocadoras.

¿Qué cambios ocurrieron durante esa etapa?

¿Qué problemas se buscaba resolver con la creación de la Constitución?

¿De qué manera la redacción de la Constitución benefició a los mexicanos?

¿Qué beneficios observas en tu comunidad originados por la Revolución Mexicana?

¿qué derechos reconoces?

¿Cuales instituciones se crearon durante este periodo y de qué manera te beneficien a ti?

¿Fue justo el reparto de tierras?

3. Conceptos centrales y definiciones.

Revolución. Democracia. Reparto agrario. Institución. Caudillismo. Constitución.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.

4. Búsqueda de información de los alumnos.

ü Libro texto Historia de México quinto grado, pág. 117-150. SEP

ü Articulo “El caudillismo”. De Arma tú historia. SEP

ü Libros del rincón

ü Artículo “El gobierno de Carranza” pag.23, “Constitución de 1917” pág., 24, de Visual enciclopedia de México Estudiantil

ü Artículo “La época de los caudillos” pág., 55-56, “La consolidación del poder revolucionario” pág., 57-58. De Viaje por la historia de México. CONACULTA.SEP

INTERPRETACIÓN DE LAS FUENTES

ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno visualice las consecuencias originadas del conflicto revolucionario y como afecta actualmente su entorno.
ELABORACIÓN DE NOTICIA		PROPÓSITO: Que los alumnos analicen las letras de diversos corridos para identificar los movimientos políticos durante la revolución.
		TIEMPO: 2 horas
Los alumnos escucharán corridos revolucionarios en el equipo de enciclomedia. Analizaran sus letras y escogerán uno de su elección. El corrido que hayan elegido lo transformarán en una noticia que reproducirán para cada uno de sus compañeros. .
GUIÓN RADIOFÓNICO	PROPOSÍTO: Que los alumnos identifiquen mediante la entrevista, las aportaciones de cada caudillo revolucionario.
	TIEMPO: 2 horas
Se integrarán en equipos para elegir un personaje de la revolución. Elaborarán algunas preguntas con las cuales, mediante sus respuestas, den a conocer las aportaciones de cada personaje. Analizarán la vida cotidiana de esa época a través de una lectura proporcionada por el maestro. Posteriormente redactarán comerciales con los productos que fueran necesarios para la época. Retomarán las noticias de la actividad anterior y con ello, estructurarán un guión radiofónico con apoyo del profesor. (noticia , entrevista y comerciales) Por último, reunirán canciones representativas de la revolución para ambientar su guión y lo llevaran a cabo.
ELABORACIÓN DE CARTELES			PROPÓSITO: Que los alumnos expresen y representen de manera grafica y verbal las diferentes instituciones surgidas en esa etapa.
			TIEMPO : 1 HORA
Después de analizar distintas fuentes y distinguir consecuencias de la Revolución Mexicana integrados en equipos alumnos elaboraran un cartel en el que expliquen cuales son las instituciones surgidas con el movimiento armado y de qué manera afectaron a la vida actual. Posteriormente expondrán el tema frente a sus compañeros con apoyo de su material, que finalmente será colocado en lugares estratégicamente visibles dentro de la escuela para que el resto de la comunidad estudiantil lo aprecie.
REPRESENTACIÓN ESCENICA				PROPÓSITO: Que los alumnos escenifiquen discusiones entre caudillos - Álvaro Obregón, Venustiano Carranza. Plan de Agua Prieta y muerte de Carranza.
				TIEMPO: 2 HORAS.
Se organizará a los alumnos en dos equipos uno representará el ejército de Obregón y el otro el de Carranza. Cada equipo elegirá quien representara al líder de cada grupo. - Los alumnos investigarán en sus libros de texto, libros del rincón, artículos de enciclomedia, información sobre los ejércitos Obregononistas y Carrancistas así del Plan de Agua Prieta. - Elaborarán con materiales a su alcance vestuarios y disfraces para representar la escena - Los alumnos inventaran diálogos entre los líderes que sirvan para interactuar entre ellos. También podrán improvisar sus diálogos. - Llevaran a cabo su escenificación frente a los compañeros de la escuela después del acto cívico.

DISCUSIÓN EN COMÚN. INTERCAMBIO DE OPINIONES.

Se organizará al grupo para realizar un debate, en donde hablarán sobre los aspectos positivos y negativos de la revolución.

Del grupo escogerán al moderador y al secretario que será el encargado de escribir en el pizarrón las ideas principales que vayan surgiendo.

Al final con las ideas principales que ellos hayan elegido elaborarán un tríptico.

CONCLUSIONES.

Los alumnos elaboraran un collage con dibujos o imágenes que representen las consecuencias de la revolución mexicana.

SITUACION PROBLEMA

SITUACIÓN PROBLEMA

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Situación problema:

¿Logró el movimiento de la Revolución Mexicana los propósitos que se proponía y realmente benefició a todos a los que en él intervinieron?

Conceptos:

Reelección. Revolución. Democracia. Reparto agrario. Institución. Caudillismo.

Preguntas provocadoras:

¿Qué cambios ocurrieron durante esa etapa?

¿Qué beneficios observas en tu comunidad originados por la Revolución Mexicana?

¿Qué problemas se buscaba resolver con la creación de la Constitución?

¿Cuáles fueron las Instituciones gubernamentales que se crearon durante esta etapa?

Fuentes:

Libros del Rincón.

Libros de texto.

Artículos de Enciclomedia.

Ideas del profesor:

Actividades:

Consultar artículos audiovisuales en el equipo de Enciclomedia.

Realizar consultas en los libros de texto.

Organizar una escenificación con los alumnos.

Redactar una guion radiofónico planteando una noticia.

Elaborar carteles con los alumnos.

Conclusiones:

Elaborar un collage con imágenes o dibujos representativos del tema.

lunes, 20 de junio de 2011

NARRACIÓN FICTICIA

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Porfirio Díaz fue presidente de México por treinta y un años. Durante ese tiempo, un pequeño grupo de personas acaparó el poder; el pueblo no pudo opinar sobre sus problemas ni elegir a sus gobernantes. Mientras tanto, surgió una nueva generación que quería participar en la política y que no podía hacerlo porque todos los puestos estaban ya ocupados por hombres mucho más viejos.

Cuando Díaz afirmó que México se encontraba maduro para la democracia, esos jóvenes creyeron que había llegado el momento de participar. Uno de ellos fue Francisco I. Madero, quien consideraba que Porfirio Díaz no debería reelegirse. Por ello, fundó el Partido Antirreeleccionista. Pero el éxito de su campaña hizo que Díaz lo viera como un peligro y poco antes de las elecciones fue detenido y encarcelado en San Luis Potosí allí supo que Díaz había vuelto a reelegirse y en Octubre d 1910, escapó a los E. U. donde publicó el Plan de San Luis Potosí, en el cual convocó a todos aquellos que quisieran participar en un juego de rayuela, el ganador sería Presidente de la República. Mientras tanto, Díaz al enterarse de la noticia cayó en depresión y empezó a comer demasiado. Como consecuencia de ello, le dio dolor de muela, tanto fue el dolor que le impidió continuar con sus actividades diarias, pues se había reelegido y ya no podía más con la silla presidencial. Entonces decidió renunciar y viajó a Francia para que lo atendiera el mejor dentista del país.

Por otro lado, Francisco I. Madero resultó ganador por lo que asumió la presidencia en noviembre de 1911. Sin embargo, había descontento por parte de Victoriano Huerta porque acusaba a Madero de hacer trampa pero como no le comprobaron nada Madero siguió en el poder. Por su parte, Huerta ambicioso de poder, planeó hacer a un lado a Francisco I. Madero mandándolo a matar, con ayuda de su amigo el embajador de los Estados Unidos, Henry Lane Wilson. El crimen indignó a todo el país y Huerta tuvo que enfrentarse a quienes no estaban dispuestos a aceptarlo. Sin embargo el pueblo mexicano decidió nuevamente llevar a cabo otra convocatoria para elegir a su nuevo Presidente.

Finalmente, podemos darnos cuenta que desde ese entonces nuestros presidentes se eligen mediante la realización de diferentes juegos que entretienen a la gente, ya que los transmiten por televisión y que la lucha del poder continúa hasta la fecha.

FUNCIÓN DE LA NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

REFLEXIÓN DE LA FUNCIÓN DE LA NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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La finalidad educativa de la historia es que el alumno, además de manejar parte del conocimiento declarativo, sea capaz de utilizar las competencias disciplinarias del conocimiento histórico, que pueda reflexionar y recrear la realidad en un contexto determinado. Es por ello, que la narrativa suma una notable importancia en la enseñanza de la Historia, pues es una herramienta que el alumno pone en práctica en el aula escolar no solo para que comprenda lo que está recreando sino que presente un argumento lógico bien formulado -de acuerdo a la información histórica trabajada- es decir, que presente cierta coherencia de los hechos dentro de una trama y, a su vez, relato construido.

De este modo, las historias o representaciones de la realidad alternativas que elabore el alumno no se alejan del pensamiento científico, ya que también nos dicen cómo o por qué sucedieron los hechos de determinada manera.

Habría que enfatizar que la narrativa es ante todo interpretación, es una forma de construir, de aprender la realidad social. La interpretación busca comprender lo ya acontecido en un contexto histórico y determinado.

Por todo lo anterior, es conveniente mencionar e invitar a los compañeros docentes a que pongan en práctica esta herramienta en su labor diaria, ya que los alumnos muestran mayor interés y desarrollan diferentes habilidades cognoscitivas en la realización de las mismas, para aprender Historia de manera interesante.

CÓMO INCORPORAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA EN RED EN LA SITUACIÓN PROBLEMA

Reflexión cómo incorporar estrategias de búsqueda en red en la situación problema

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Considero que el uso de la red en una herramienta que ofrece muchísimos beneficios pues en ella puedes encontrar información de cualquier tema que se quiera investigar. Aunque al mismo tiempo tiene la desventaja que la saturación de datos suele causar cierta confusión para el que está investigando pues corre el riego de perderse entre tanto cúmulo de datos.

En la escuela primaria, dentro del trabajo con los alumnos es una estrategia que debemos comenzar a aplicar, nos encontramos en tiempos que el uso de estas tecnologías son parte de nuestra vida cotidiana. Sin embargo debemos tener presente que esto también implica que el docente se prepare para ello. No solo se trata que se pidan tareas o investigaciones de internet sino también que se conozcan las paginas que se le recomiendan a los alumnos. Pues por lo general una práctica común entre los alumnos es copiar textualmente la información y entregar así su tarea. En este punto no existe productividad en dicha tarea porque se carece de la reflexión. Es entonces una necesidad como docente conocer la procedencia de dicha información para poder valorar el trabajo del alumno.

No obstante el uso de esta tecnología no siempre está al alcance de todos los alumnos. Muchos no tienen acceso a ella ya sea por cuestiones económicas o sociales. En el caso de las escuelas rurales es complicado y poco posible que se pueda trabajar de esta manera ya que la señal de internet no existe en las comunidades y es difícil que se trasladen a la ciudad para hacer uso de ésta.

Por lo tanto es necesario que el profesor considere las posibilidades de los alumnos al momento de planear su situación problema, pues no tiene caso que recomiende páginas de consulta si éstos no podrán usarlas. Es mejor adecuarse a los recursos que estén al alcance y en dado caso sería factible que el docente investigará la información y se las proporcione para que ellos la analicen e interpreten en el aula con ayuda de Enciclomedia.